Portée

Thème 

Chaque élève doit produire un ensemble de cinq (5) pages web reliées par des hyperliens. La première page proposera une question à quatre (4) choix multiples sur le système solaire. Les quatre (4) autres pages indiqueront si l'usager a correctement répondu à la question ou non. Dans le cas d'une mauvaise réponse, il trouvera des explications lui apprenant la nature de son erreur. Non seulement, il "apprendra" de ses erreurs mais il pourra tenter de trouver la bonne réponse une autre fois. S'il a trouvé la bonne réponse, l'usager se verra soit félicité, en plus de se voir présenter des informations additionnelles sur le sujet de la question; de plus, un hyperlien le conduira à la question suivante.

Sujets étudiés

Les sujets proposés seront les suivants: Soleil, Mercure, Vénus, Terre, Lune, Mars, Jupiter, Uranus, Neptune, Pluton, astéroïdes, météorites. Les aspects admissibles pour chaque sujet sont les suivants: origine du nom de l’astre, durée de rotation, durée de révolution, rang par rapport au Soleil, position entre des planètes, taille par rapport à d’autres planètes, nombre de satellites naturels, année de découverte, nom du découvreur, composition des anneaux, etc. 

Le projet prévoit la participation d'élèves de la Première secondaire.

Description du site Web 

Le site Web comprendra: 

• Une page d'accueil générale qui permettra d'accéder au questionnaire produit par chacun des quatre groupes d'élèves. Quatre hyperliens mèneront donc aux questionnaires de chaque groupe d'élèves. 
• Chaque groupe se verra attibuer trois sujets d'étude:
• Groupe 101: Soleil, Terre, Lune; 
• Groupe 102: Mercure, Venus, Mars; 
• Groupe 103: Jupiter, Saturne, Uranus; 
• Groupe 104: Neptune, Pluton, astéroïdes. 

En cliquant sur un hyperlien, on se retrouvera à la page de la première question d'un groupe. 

Des photographies illustreront les pages web; elles seront accompagnées d'hyperliens menant à la source d'où elles proviennent. 

Quand l'usager a complété le questionnaire d'un groupe, un hyperlien le ramène à la page d'accueil du projet. Il peut alors aller mesurer ses connaissances dans le questionnaire d'un autre groupe.

Conception

Échéancier

En tout, un total de 18 périodes de 75 minutes, réparties entre trois matières, seront allouées à la réalisation du projet. 

Avril 2002

• Phase 1 (1 cours/Projet d'intégration): Choix d'un sujet et présentation des consignes. Explication de la marche à suivre. 
• Phase 2 (3 cours/Projet d'intégration): Identification des sources documentaires sur le Web. Prélèvement des informations textuelles et visuelles. Constitution d'un dossier de recherche sur disquette. 

Mai 2002 

• Phase 3 (2 cours/Géographie): Traitement de l'information recueillie: choix de la question, choix des réponses pertinentes et des explication possibles.
•  Phase 4 (1-2 cours/Français): Rédaction du texte définitif des questions, des choix de réponses et des explications. 
• Phase 5 (6 cours/Projet d'intégration): Conception et réalisation du site web. Correction des erreurs, le cas échéant. 

Juin 2002 

• Phase 6 (4 cours/Projet d'intégration): Création des hyperliens entre les questions et mise en ligne des sites web de chacun des quatre groupes. 

Participation des enseignants

Trois (3) enseignants seront impliqués dans le projet:

•  Géographie (la Terre dans l'Univers est un des sujets à l'étude dans ce programme)
•  Français (compréhension et rédaction de textes)
•  Projet d'intégration I (recherche multimédia et communication sur le web) 

Dans le cours Projet d'intégration, les élèves devront identifier au moins trois (3) sites Web en rapport avec le sujet de leur recherche. Puis ils prélèveront l'information textuelle et visuelle (au moins deux images) utile qu'ils colligeront dans des dossiers conservés sur disquettes. 

Dans le cours de Géographie, ils devront formuler une question à choix multiples (4 choix) en rapport avec leur sujet: questions à choix multiples classique, qui suis-je?, phrases à compléter, associations, etc. Ces questions seront accompagnées des réponses et de leurs explications. Les élèves devront faire en sorte que l'usager, même s'il n'a pas trouvé la bonne réponse à une question, apprendra quelque chose même s'il est dans l'erreur. L'enseignant de Géographie, qui a modifié l'ordre des modules au programme pour les fins du projet, verra à la pertinence et à l'exactitude des questions, des réponses et des explications. 

Dans le cours de Français, les élèves devront faire en sorte que la formulation des textes correspondent aux règles de la langue française écrite (phrase interrogative, accords, ponctuation, etc.). Les élèves devront également s'assurer que leurs textes ne déforment pas les informations d'origine; dans les cas douteux, un recours à l'enseignant de géographie est toujours possible. 

De retour dans le Projet d'intégration, les questions, les choix de réponse et les explications des élèves devront être saisis sur un traitement de texte, en utilisant le vérificateur d'orthographe et de grammaire pour corriger les fautes qui auraient pu se glisser lors de la saisie. Puis, les élèves devront produire un site web de cinq (5) pages sur lequel apparaîtra leurs questions ainsi que leurs réponses possibles.

Aspects originaux

Sources 

Les sources utilisées seront d'abord et avant tout dites secondaires, ce qui, à notre avis, convient bien à des élèves de Première secondaire et au sujet du projet. Mais l'élève devra se montrer prudent voire critique dans l'utilisation de ses sources, particulièrement parce qu'elles sont mises en ligne sur Internet. C'est pourquoi il devra identifier au moins trois (3) sites Web en rapport avec le sujet de sa recherche. Il s'assurera de garder trace de la source des données qu'il prélèvera. Pour chaque site web trouvé, l'élève devra noter les informations suivantes: auteur(s) du site, titre du site, adresse URL, date de mise à jour. Puis il prélèvera l'information textuelle et visuelle (images) utile qu'il colligera dans des dossiers informatiques et papier. Il devra même produire un petit document de nature bibliographique présentant ses sources, lequel sera noté. L'utilisation de plusieurs sources d'information lui permettra d'être plus critique quant à l'utilisation des informations qui l'intéressent. Ainsi, l'élève devra faire la preuve que les éléments d'informations qu'il retiendra pour son travail sont corroborés dans au moins deux des trois sites web d'où il a prélevé ses données. De plus, lors la rédaction des textes finaux dans le cours de français, il devra s'assurer que leur formulation ne déforme pas les informations d'origine. Ajoutons que l'élève devra indiquer la source (adresse URL et hyperlien y menant) des photographies qui illustreront ses pages. La multiplication des sources d'information et leur critique font d'ailleurs partie des compétences transversales visées par la réforme du curriculum.

Originalité 

Dans notre projet, l'élève est appelé à construire son savoir. Il n'a plus à se limiter à apprendre des choses par coeur pour répondre à des questions, mais il a, non seulement à formuler lui-même des questions pertinentes, mais aussi à trouver des réponses possibles et, surtout, à expliquer pourquoi telle ou telle réponse est ou n'est pas bonne. De plus, il a à encourager les usagers qui commettront des erreurs et à féliciter ceux et celles qui trouveront les bonnes réponses. Il devient un motivateur! De son côté, l'usager pourra vérifier ses connaissances. Bien sûr, avoir la bonne réponse est toujours gratifiant: l'usager dont le savoir est grand passsera rapidement d'une question à l'autre, d'un questionnaire à l'autre. Par ailleurs, l'usager qui n'a pas eu la bonne réponse apprendra tout de même quelque chose qui pourra lui être utile pour répondre aux prochaines questions. Ainsi le sentiment d'échec pourra-t-il être atténué par l'acquisition de connaissances qui pourrait prouver leur utilité dans la suite du questionnaire et, de ce fait, redorer le blason de l'usager. Ajoutons, enfin que ces questionnaires, une fois mis ensemble, constitueront une ressource pédagogique appréciable. En effet, si tous les élèves réussissent à réaliser leurs pages, c'est quelques 120 questions — totalisant 700 pages web — qui seront produites et mises en ligne. Une fois mis en ligne, les sites web de nos élèves seront notamment utiles aux élèves du primaire et de Première secondaire du Québec (et d'ailleurs) dans le cadre des cours de géographie. La diffusion sur Internet favorisera l'accessibilité à un plus large public encore.

Utilisation d'habiletés supérieures

Notre projet vise principalement certaines compétences transversales inscrites dans la réforme du curriculum du MEQ: 

• Exploiter l'information (trouver les sources valables, prélever les données pertinentes, organiser et traiter l'information) 
• Exercer son jugement critique (vérifier l'exactitude des données contenues dans les sources documentaires) 
• Se donner des méthodes de travail efficaces (comprendre et exécuter la tâche, analyser sa démarche, acquérir une méthode de travail intellectuel à partir de techniques de recherche logiques mener une tâche à terme) 
• Exploiter les technologies de l'information et de la communication (utiliser efficacement les outils informatiques appropriés: fureteurs, traitement de texte, éditeur de pages web, éditeur d'images, etc.) 
• Coopérer (s'engager dans le sens d'une production collective, apporter sa pierre au moulin) 
• Communiquer de façon appropriée (s'assurer de la clarté, de la pertinence et de la précision du message) 

Signalons, enfin, que le caractère interdisciplinaire du projet favorise une meilleure intégration de ces compétences chez l'élève.

Développement d'un contenu original 

Dans notre projet, l'élève est appelé à construire son savoir. Il n'a plus à se limiter à apprendre des choses par coeur pour répondre à des questions, mais il a, non seulement à formuler lui-même des questions pertinentes, mais aussi à trouver des réponses possibles et, surtout, à expliquer pourquoi telle ou telle réponse est ou n'est pas bonne. Il devient constructeur de sson savoir. De plus, l'élève contribue à améliorer le savoir de ses pairs ce qui, traditionnellement, était réservé à l'enseignant. Mieux encore, il devient un motivateur auprès des autres qu'il encourage à persévérer malgré l'échec. Quant au résultat de cet immense projet collectif, nous ne croyons pas que pareil outil interactif d'émulation, d'acquisition de connaissances et de mesure de connaissances existe sur Internet.

Composantes du projet

Le groupe 101 se chargera des questions portant sur le Soleil, la Terre et la Lune. Une dizaine de questions porteront sur chacun de ces sujets. Ces questionnaires, une fois mis ensemble, constitueront une ressource pédagogique appréciable. En effet, si tous les élèves réussissent à réaliser leurs pages, c'est 30 questions — totalisant 150 pages web — qui seront produites et mises en ligne sur ces sujets. 

Le groupe 102 se chargera des questions portant sur Mercure, Vénus et Mars. Une dizaine de questions porteront sur chacun de ces sujets. Ces questionnaires, une fois mis ensemble, constitueront une ressource pédagogique appréciable. En effet, si tous les élèves réussissent à réaliser leurs pages, c'est 30 questions — totalisant 150 pages web — qui seront produites et mises en ligne sur ces sujets. 

Le groupe 103 se chargera des questions portant sur Jupiter, Saturne et Uranus. Une dizaine de questions porteront sur chacun de ces sujets. Ces questionnaires, une fois mis ensemble, constitueront une ressource pédagogique appréciable. En effet, si tous les élèves réussissent à réaliser leurs pages, c'est 30 questions — totalisant 150 pages web — qui seront produites et mises en ligne sur ces sujets. 

Le groupe 104 se chargera des questions portant sur Neptune, Pluton et les astéroïdes. Une dizaine de questions porteront sur chacun de ces sujets. Ces questionnaires, une fois mis ensemble, constitueront une ressource pédagogique appréciable. En effet, si tous les élèves réussissent à réaliser leurs pages, c'est 32 questions — totalisant 160 pages web — qui seront produites et mises en ligne sur ces sujets.

Pertinence aux programmes-cadres

Géographie

Notre projet s'inscrit dans le cadre du premier module du cours de Géographie 114 dont l'objectif terminal de l'objectif 1.2 se lit comme suit: Décrire la Terre en la situant dans l'Univers et en donnant des principales caractéristiques. Le projet concerne plus spécifiquement l'objectif intéermédiaire 1.2.1: Situer la Terre dans l'Univers, dont une section touche spécifiquement le système solaire. Signalons que les sujets dévolus au groupe 101 se rapportent en grande partie à l'objectif intermédiaire 1.2.2: Donner les principales caractéristiques de la Terre. (forme, dimensions, inclinaison, composantes, Lune). 

Français

Dans le cadre de ce cours, l'élève aura à construire correctement des phrases interrogatives, à respecter l'orthographe d'usage et à mettre en application les règles de la grammaire française. 

Le programme de français au secondaire précise des objectifs que notre projet veut rejoindre.

En lecture

L'élève doit accroître sa capacité :

• de saisir l'organisation générale d'un texte et particulièrement celle d'un paragraphe;
• de se servir de divers moyens pour comprendre les phrases difficiles;
• de se servir du contexte et d'un dictionnaire pour comprendre les mots nouveaux;
• d'utiliser les ressources d'une bibliothèque pour faire des recherches;
• d'établir des liens ent re ses diverses expériences de lecture.

En écriture

L'élève doit faire preuve d'autonomie dans la planification, la rédaction et la révision de ses textes et acquérir de nombreux automatismes en syntaxe et en orthographe.

En situation d'écriture, il doit pouvoir :

• organiser le cont enu de ses text es et enchaîner ses idées de manière cohérente;
• structurer ses phrases, qu'elles soient simples ou complexes, en veillant à leur clarté et à leur construction;
• employer les signes de ponctuat ion qui marquent les phrases;
• utiliser des termes variés qui nuancent ou précisent sa pensée;
• corriger l'orthographe de tous les mots utilisés dans ses textes en faisant appel à ses connaissances et en se servant d'un dictionnaire;
• faire les accords grammaticaux des déterminants, des adjectifs, des verbes, des noms, des participes passés employés sans auxiliaire et avec l'auxiliaire être et des attributs dans les cas simples ou plus difficiles;
• faire l'accord du participe passé employé avec l'auxiliaire avoir, dans les cas simples;
• se servir d'un code grammatical et de t ableaux de conjugaison pour résoudre des problèmes d'orthographe et de syntaxe.

En Première secondaire, tant en lecture qu'en écriture, l'élève doit notamment travailler sur des textes de type descriptif portant sur des êtres, des objets ou des lieux, dont des textes documentaires et des articles d'encyclopédie, ce qui rejoint notre projet.

Un addendum daté de 1997 au programme de français au secondaire mentionne: «S'il est un domaine d'études où les nouvelles technologies peuvent fournir un important soutien à l'apprentissage, c'est bien celui du français. Le support technologique est, en effet, particulièrement efficace dans le développement de la compétence en écriture. Les expériences en cours dans le domaine démontrent que les élèves qui apprennent à planifier un texte à l'aide d'outils informatiques, à le rédiger et à le corriger en s'appuyant sur des instruments qui suscitent leur réflexion sur la langue, développent de façon marquée leur compétence en écriture. En intégrant les connaissances linguistiques et textuelles à leurs pratiques d'écriture, les élèves effectuent un réel transfert de leurs connaissances tout en maintenant leur motivation à écrire.»

Projet d'intégration I

Ce projet est destiné aux quatre (4) groupes d'élèves de Première secondaire de l'école intermédiaire Armand-Frappier. Ceux-ci suivent le cours Projet d'intégration I, un cours donné localement. Dans l'optique du cours, l'appropriation de compétences propres aux TIC ne saurait être une fin en soi. C'est pourquoi le cours Projet d'intégration I implique l'élève dans des projets à caractère multidisciplinaire gravitant autour de l'utilisation des ordinateurs. Ce cours consiste à amener l'élève à réaliser des projets favorisant l'intégration de ses savoirs. L'élève doit effectuer des recherches sur le web, analyser les données recueillies et communiquer le fruit de ses travaux par différents moyens informatiques. Grâce aux liens ainsi favorisés entre les matières scolaires, l'élève donne un sens à ses savoirs acquis et en cours. Réaliser un projet devient non seulement une démarche d'intégration des apprentissages, c'est, mieux encore, une occasion d'appropriation de compétences transversales. 

Axes pédagogiques du cours 

Le cours est construit autour des axes suivants (TRIP): 

• Méthodes et techniques de travail 
• Recherche documentaire 
• Utilisation des TIC 
• Pédagogie du projet 

Objectifs du cours 

À la fin du cours, l'élève sera capable de développer des stratégies pour une recherche multimédia: 

• Trouver des informations à l'aide des TIC 
• Prélever de l'information sous diverses formes 
• Traiter les informations en fonction du but de la recherche 
• Communiquer l'information à l'aide de différents moyens 

Objectifs d'apprentissage des élèves 

Le projet Le système sol@ire en questions favorise une intégration de plusieurs apprentissages au cours d'un seul et même projet: 

• faire des recherches sur le Web à l'aide d'un fureteur 
• utiliser des répertoires comme La Toile du Québec et Yahoo! France 
• prélever de l'information textuelle et visuelle à partir de sites Web 
• garder trace des sources d'information utilisées 
• sélectionner l'information utile dans des documents en fonction d'un but visé 
• traiter l'information en fonction du but visé 
• écrire des textes personnels dans un français correct 
• utiliser correctement diverses fonctions d'un traitement de textes 
• réaliser des pages web avec un éditeur de pages web

Travail d'équipe

Bien que, de prime abord, notre projet, semble reposer sur le travail individuel, il n'en est rien. Après avoir longuement réfléchi sur l'épineuse question du travail en équipe, nous avons décidé d'aller dans le sens de l'apport de chacun à un vaste projet collaborative. Il revient donc à chacun de prendre ses responsabilités pour s'assurer de la meilleure conclusion possible de la partie qui lui revient. Voilà une intéressante initiation à un esprit qui fait souvent défaut chez les élèves. Par ailleurs, nous avons fait en sorte que deux ou trois élèves par groupe travaillent sur un même sujet. Il sera permis voire encouragé d'échanger des informations entre eux (en ce qui a trait aux sources documentaires, par exemple) et de critiquer les données présentées dans ces sources (pouvant entraîner l'adhésion ou le rejet de certaines sources). De plus, les élèves devront s'entendre sur la question qu'ils poseront, une question ne pouvant revenir plus d'une fois dans un groupe.